सहानुभूतिशील बच्चे पालें: बच्चों को देना सिखाना भावनात्मक बुद्धिमत्ता कैसे बनाता है

अधिकांश माता-पिता इस पल को संयोग से खोजते हैं। एक छोटा बच्चा बिस्कुट पकड़कर उसे आधा तोड़ता है और एक टुकड़ा भाई-बहन, कुत्ते या बस में किसी अजनबी को देता है। बच्चा खिल उठता है। इसलिए नहीं कि किसी ने उसे बाँटना सिखाया, बल्कि इसलिए कि कुछ आंतरिक जुड़ गया। शोध साहित्य में उस खुशी की चमक का एक नाम है: देने का वॉर्म ग्लो। और विकासात्मक मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, यह किसी की अपेक्षा से कहीं पहले प्रकट होता है।

शोध में अवलोकन संबंधी जुड़ाव और मिले-जुले परिणाम वाले प्रयोग शामिल हैं। आय से सांख्यिकीय तुलना का अर्थ यह नहीं कि छोटा उपहार वेतन वृद्धि की जगह लेता है। रकमों के बीच महत्वपूर्ण अंतर न मिलना समान प्रभाव साबित नहीं करता। समूह के औसत नतीजे किसी व्यक्ति की खुशी की गारंटी नहीं देते। अपने बजट और पाने वाले की इच्छाओं के अनुसार उपहार चुनें।

छोटे बच्चे जो खाने की चीज़ें दे देते हैं: और इसका आनंद लेते हैं

2012 में, मनोवैज्ञानिकों Lara Aknin, Kiley Hamlin, और Elizabeth Dunn ने दो साल से कम उम्र के बच्चों पर एक प्रयोग किया। हर बच्चे को Goldfish क्रैकर्स का एक कटोरा मिला — एक निजी भंडार जिसका वे स्पष्ट रूप से आनंद लेते थे। फिर प्रयोगकर्ता ने एक कठपुतली पेश की और बच्चे से अपना एक क्रैकर कठपुतली को देने को कहा। (Aknin, Hamlin & Dunn, 2012)

परिणाम चौंकाने वाला था। जब बच्चों ने अपनी चीज़ें दीं, तो उन्होंने अधिक खुशी दिखाई — जैसा कि वीडियो से स्वतंत्र मूल्यांकनकर्ताओं ने कोड किया — उन चीज़ों को प्राप्त करने की तुलना में। महत्वपूर्ण बात यह है कि सबसे अधिक खुशी के अंक तब नहीं आए जब प्रयोगकर्ता ने अलग आपूर्ति से कठपुतली को क्रैकर दिया, बल्कि तब जब बच्चों ने अपना एक त्याग किया। कीमती देना, 22 महीने की उम्र में भी, मुफ्त पाने से अधिक खुशी पैदा करता था।

यह प्रशिक्षित उदारता नहीं थी। इन बच्चों को बाँटने के महत्व पर कोई व्याख्यान नहीं दिया गया था। प्रयोग ने कुछ अधिक मौलिक सुझाया: देने का भावनात्मक पुरस्कार औपचारिक नैतिक शिक्षा शुरू होने से पहले ही मौजूद है।

Aknin और सहकर्मियों ने बाद में विविध सांस्कृतिक संदर्भों में अध्ययन करके इस खोज का विस्तार किया, कनाडा और वानुआतु दोनों में बच्चों का परीक्षण किया। उनके परिणामों ने पुष्टि की कि यह प्रवृत्ति समृद्ध पश्चिमी नमूनों तक सीमित नहीं है — दोनों समाजों के बच्चों ने समान पैटर्न दिखाया। देने का आनंद एक मानवीय आधार रेखा प्रतीत होती है, सांस्कृतिक उत्पाद नहीं। (Aknin, Broesch, Hamlin & Van de Vondervoort, 2015)

क्या भविष्यवाणी करता है कि बच्चा देगा या नहीं?

अगर वॉर्म ग्लो जन्मजात है, तो कुछ बच्चे उदार, सहानुभूतिशील व्यक्ति के रूप में क्यों विकसित होते हैं जबकि अन्य नहीं? Frontiers in Psychology में प्रकाशित एक अध्ययन ने 160 बच्चों की चार और आठ साल की उम्र में जाँच की, एक अनाम साथी को स्टिकर दान करने की उनकी इच्छा को मापते हुए। (Ongley, Nola & Malti, 2014)

तीन कारकों ने दान व्यवहार की भविष्यवाणी की, जो मिलकर लगभग 26% भिन्नता की व्याख्या करते हैं:

उम्र। आठ साल के बच्चों ने चार साल के बच्चों की तुलना में काफी अधिक दान किया। यह उस बदलाव के अनुरूप है जिसे विकासात्मक मनोवैज्ञानिक अहंकेंद्रित से परकेंद्रित सोच का बदलाव कहते हैं — यह कल्पना करने की बढ़ती क्षमता कि दूसरे व्यक्ति को क्या चाहिए।

नैतिक तर्क। जो बच्चे यह स्पष्ट कर सकते थे कि बाँटना क्यों मायने रखता है (“क्योंकि बिना किसी चीज़ के उसे दुख होगा”) उन्होंने उन बच्चों की तुलना में अधिक दिया जो नियम-आधारित तर्क पर निर्भर थे (“क्योंकि माँ कहती हैं मुझे ऐसा करना चाहिए”)। मुख्य अंतर आंतरिक नैतिक समझ और बाहरी रूप से लागू अनुपालन के बीच था।

सहानुभूति, लिंग द्वारा संयमित। सहानुभूति और देने के बीच का संबंध एकसमान नहीं था। जिन लड़कों ने सहानुभूति में उच्च अंक प्राप्त किए, उन्होंने अधिक दान किया, जबकि लड़कियों ने सहानुभूति और दान के स्तर के बीच ऐसा कोई संबंध नहीं दिखाया — यह सुझाव देता है कि भावना से कार्य तक का मार्ग शुरुआती उम्र से ही सामाजिकीकरण द्वारा आकार दिया जा सकता है।

माता-पिता के लिए निष्कर्ष यह है कि उदारता कोई एकल गुण नहीं है जो आपके पास है या नहीं। यह एक संयोजन है — आंशिक रूप से संज्ञानात्मक विकास, आंशिक रूप से भावनात्मक अनुकूलन, आंशिक रूप से सामाजिक शिक्षा। और तीनों को प्रभावित किया जा सकता है।

माता-पिता की एक आम चिंता: “मेरा बच्चा अभी बाँटता है, लेकिन क्या यह टिकेगा?” दीर्घकालिक शोध सतर्क आश्वासन देता है। चार से छह साल तक बच्चों को ट्रैक करने वाले एक अध्ययन में दान व्यवहार में कुछ स्थिरता पाई गई, r = 0.24 के सहसंबंध के साथ — अपेक्षित दिशा में एक प्रवृत्ति, हालाँकि पारंपरिक सांख्यिकीय महत्व तक नहीं पहुँची (p = 0.084)। जिन बच्चों ने चार साल में अधिक दिया, वे छह साल में भी अधिक देने की प्रवृत्ति रखते थे। (Miller et al., 2020)

वह संख्या छोटी लग सकती है, लेकिन संदर्भ में विचार करें। दो साल की अवधि में जिसमें स्कूल शुरू करना, नए दोस्त बनाना, पूरी तरह से नई सामाजिक गतिशीलता का सामना करना, और महत्वपूर्ण संज्ञानात्मक विकास शामिल है — परोपकारी प्रवृत्ति बने रहने के संकेत दिखाती है। जो बच्चे जल्दी उदारता का अभ्यास करते हैं, वे एक व्यवहारिक पैटर्न बना रहे प्रतीत होते हैं, न कि एक बार का कार्य कर रहे हैं।

माता-पिता वास्तव में क्या कर सकते हैं

बच्चों को उपहार चयन में शामिल करें। आपने जो उपहार चुना उस पर बस उनका नाम न लिखें। उन्हें यह सोचने में भाग लेने दें कि किसी को क्या पसंद आएगा। एक दोस्त के लिए जन्मदिन का उपहार चुनता पाँच साल का बच्चा वास्तविक सहानुभूति का काम कर रहा है, भले ही वे अपने दोस्त को डायनासोर देने का सुझाव दें क्योंकि उन्हें डायनासोर पसंद हैं।

देने को विकासात्मक चरण के अनुसार ढालें। दो साल का बच्चा नाश्ता बाँट सकता है। चार साल का बच्चा उपहार चुनने में मदद कर सकता है। छह साल का बच्चा हाथ से कुछ बना सकता है। आठ साल का बच्चा एक सरप्राइज़ की योजना बना सकता है। देने के कार्यों की जटिलता को धीरे-धीरे बढ़ाना उनकी बढ़ती संज्ञानात्मक क्षमता को दर्शाता है।

प्राप्तकर्ता के परिप्रेक्ष्य का वर्णन करें। देने के बाद, बच्चे को यह नोटिस करने और नाम देने में मदद करें कि क्या हुआ: “क्या तुमने देखा कि दादी तुम्हारी ड्रॉइंग खोलकर कैसे मुस्कुराईं? वे बहुत खुश दिखीं। तुम्हें कैसा लगा?” कार्य और भावनात्मक परिणाम के बीच यह स्पष्ट संबंध फीडबैक लूप को मजबूत करता है।

पारिवारिक देने की रीतियाँ बनाएँ। उदारता के नियमित, अनुमानित अवसर — उम्र के हर साल एक खिलौना दान करने की जन्मदिन की परंपरा, पड़ोसी के लिए तैयार छुट्टियों का भोजन, एक पारिवारिक विशलिस्ट जहाँ हर कोई एक-दूसरे के लिए विचार जोड़ता है — देने को विशेष-अवसर के प्रदर्शन के बजाय दैनिक जीवन का हिस्सा बनाते हैं।

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