Көпчүлүк ата-энелер бул учурду кокустан ачышат. Крекер кармаган наристе аны экиге сындырып, бир бөлүгүн бир тууганга, итке же автобустагы бейтааныш адамга сунат. Бала жаркырайт. Бирөө бөлүш деп айткандыктан эмес, ички бир нерсе иштеп калгандыктан. Бул кубаныч жарыгынын изилдөө адабиятында аты бар: берүүнүн жылуу нуру. Жана өнүгүү психологдоруна ылайык, ал күтүлгөндөн алда канча эрте пайда болот.
Топтун орточо жыйынтыктары жеке адамдын бактысына кепилдик бербейт. Белекти бюджетиңизге жана алуучунун каалоолоруна жараша тандаңыз.
Тамагын берип жаткан наристелер: жана жактырышат
2012-жылы психологдор Лара Акнин, Кайли Хэмлин жана Элизабет Данн эки жаштан кичине балдар менен эксперимент жүргүзүшкөн. Ар бир наристе Goldfish крекерлеринен толтурулган тостаган алды — аларга ачыктан-ачык жаккан жеке запасы. Андан кийин эксперименттөөчү куурчакты тааныштырып, баладан крекерлеринин бирин куурчакка берүүнү суранды. (Акнин, Хэмлин жана Данн, 2012)
Натыйжа таң калтыргандай болду. Балдар өздөрүнүн тамактарын берген кезде, видеодон көз карандысыз баалоочулар коддогондой, тамак алган учурга караганда көбүрөөк бакыт көрсөтүштү. Маанилүүсү, эң жогорку бакыт упайлары эксперименттөөчү өзүнчө запастан куурчакка крекер берген кезде эмес, балдар өздүкүнөн курмандык кылган кезде чыкты. Кымбат берүү, 22 айда да, акысыз алуудан көбүрөөк кубаныч жаратты.
Бул машыктырылган кеңпейилдүүлүк болгон жок. Бул наристелерге бөлүшүүнүн маанилүүлүгү жөнүндө лекция окулган эмес. Эксперимент дагы фундаменталдуу нерсени сунуштады: берүүнүн эмоционалдык сыйлыгы расмий адеп-ахлактык билим берүү башталганга чейин бар.
Акнин жана кесиптештери бул табылганы кийин ар түрдүү маданий контексттерде изилдөөлөр менен кеңейтишти — балдарды Канадада да, Вануатуда да тестирлешти. Алардын натыйжалары бул тенденция бай Батыш үлгүлөрү менен чектелбегенин тастыктады — эки коомдо тең балдар бирдей калыпты көрсөтүштү. Берүүнүн ырахаты маданий продукт эмес, адамдык баштапкы абал экен. (Акнин, Брёш, Хэмлин жана Ван де Вондерворт, 2015)
Баланын берерин эмне алдын ала айтат?
Эгер жылуу нур табигый болсо, эмне үчүн кээ бир балдар кеңпейил, боордош адамдар болуп өсөт, ал эми башкалары болбойт? Frontiers in Psychology журналында жарыяланган изилдөө 160 баланы төрт жана сегиз жашында карап, стикерлерди бейтааныш теңтушуна берүүгө даярдыгын өлчөгөн. (Онгли, Нола жана Малти, 2014)
Үч фактор берүү жүрүм-турумун алдын ала айткан, дисперсиянын болжол менен 26% түшүндүрүп:
Жашы. Сегиз жаштагылар төрт жаштагыларга караганда кыйла көбүрөөк беришкен. Бул өнүгүү психологдору эгоцентрикалыктан аллоцентрикалык ой жүгүртүүгө өтүү деп атаган нерсеге — башка адамга эмне керектигин элестетүүнүн өсүп жаткан жөндөмүнө — шайкеш келет.
Адеп-ахлактык ой жүгүртүү. Бөлүшүүнүн эмне үчүн маанилүү экенин түшүндүрө алган балдар («анткени аны эч нерсесиз капа болмок») эреже негиздүү ой жүгүртүүгө таянгандарга («анткени апам керек дейт») караганда көбүрөөк беришкен. Негизги айырма — ички адеп-ахлактык түшүнүк менен тышкы милдеттенме ортосунда болгон.
Боордоштук, гендер тарабынан модерацияланган. Боордоштук менен берүү ортосундагы байланыш бирдей эмес болгон. Боордоштук боюнча жогорку упай алган балдар (эркек балдар) көбүрөөк берген, ал эми кыздарда боордоштук менен берүү деңгээлинин ортосунда мындай байланыш болгон жок — бул сезимден аракетке жол эрте жаштан социализация тарабынан калыпталышы мүмкүн экенин көрсөтөт.
Ата-энелер үчүн жыйынтык — кеңпейилдүүлүк бар же жок деген бирдиктүү касиет эмес. Бул курам — бир бөлүгү когнитивдик өнүгүү, бир бөлүгү эмоционалдык шайкештик, бир бөлүгү социалдык үйрөнүү. Жана үчөөнө тең таасир этүүгө болот.
Жалпы ата-энелик тынчсыздануу: «Балам азыр бөлүшөт, бирок бул сакталабы?» Узундугу боюнча изилдөөлөр этияттуу ишенич берет. Балдарды төрт жаштан алты жашка чейин көзөмөлдөгөн изилдөө берүү жүрүм-турумунда кандайдыр бир туруктуулукту тапты — r = 0.24 корреляциясы, күтүлгөн багыттагы тенденция, статистикалык маанилүүлүктүн салттуу деңгээлине жетпесе да (p = 0.084). Төрт жашта көбүрөөк берген балдар алты жашта да көбүрөөк берүүгө жакын болушкан. (Миллер жана башкалар, 2020)
Бул сан кичинекей көрүнүшү мүмкүн, бирок контекстинде эмнени билдирерин ойлонуңуз. Мектепке барууну, жаңы достор табууну, толугу менен жаңы социалдык динамикаларды жана олуттуу когнитивдик өнүгүүнү камтыган эки жылдык мезгилде просоциалдык тенденция сакталуу белгилерин көрсөтөт. Эрте кеңпейилдүүлүктү практикалаган балдар бир жолку акт аткарбай, жүрүм-турумдук калып курушат.
Ата-энелер чынында эмне кыла алат
Балдарды белек тандоого катыштырыңыз. Жөн гана атын сиз тандаган белекке жазбаңыз. Бирөөгө эмне жагарын ойлонууга катыштырыңыз. Достуна туулган күнгө белек тандап жаткан беш жаштагы бала — динозавр берүүнү сунуштаса да, ал динозаврларды жактыргандыктан — чыныгы боордоштук ишин аткарып жатат.
Берүүнү өнүгүү баскычына ылайыкташтырыңыз. Эки жаштагы бала тамак бөлүшө алат. Төрт жаштагы белек тандоого жардам бере алат. Алты жаштагы бир нерсени кол менен жасай алат. Сегиз жаштагы сюрприз пландай алат. Берүү тапшырмаларынын татаалдыгын акырындык менен жогорулатуу алардын өсүп жаткан когнитивдик жөндөмүн чагылдырат.
Алуучунун перспективасын айтып бериңиз. Берүүдөн кийин балага эмне болгонун байкоого жана атоого жардам бериңиз: «Энеңе сүрөтүңдү ачканда кантип жылмайганын көрдүңбү? Абдан бактылуу көрүндү. Бул сага кандай сезим берди?» Аракет менен эмоционалдык натыйжанын ортосундагы бул ачык байланыш кайтарым циклин бекемдейт.
Үй-бүлөлүк берүү ырым-жырымдарын жаратыңыз. Кеңпейилдүүлүк үчүн дайыма, алдын ала айтылган мүмкүнчүлүктөр — ар бир жашка бир оюнчук берүү салты, кошунага мейрамдык тамак даярдоо, ар ким бири-бири үчүн идеялар кошкон үй-бүлөлүк каалоо тизмеси — берүүнү атайын окуялардагы аткаруу эмес, күнүмдүк жашоонун бөлүгү катары кабыл алууга жардам берет.
Ойлонулган берүүнүн үй-бүлөлүк салтын баштаңыз. WishlyBox’то үй-бүлөлүк каалоо тизмесин түзүңүз — анда ар бир мүчө, балдарды кошкондо, идеялар кошуп, башкалардын эмне каалаганын көрүп, чындап каалаган нерсени берүүнүн кубанычын үйрөнө алат.