Көптеген ата-аналар бұл сәтті кездейсоқ аңғарады. Крекер ұстаған бүлдіршін оны екіге бөліп, бір бөлігін бауырына, итке немесе автобустағы бейтаныс адамға ұсынады. Бала жарқырайды. Бөлісу керектігін біреу айтқандықтан емес, ішкі бір нәрсе жұмыс істегендіктен. Бұл қуаныш ғылыми әдебиетте атқа ие: берудің жылы нұры. Даму психологтарының айтуынша, ол күтілгеннен әлдеқайда ерте пайда болады.
Топтың орташа нәтижелері жеке адамның бақытына кепілдік бермейді. Сыйлықты бюджетіңіз бен алушының тілектеріне сай таңдаңыз.
Тәттілерін беретін және бұған қуанатын бүлдіршіндер
2012 жылы психологтар Лара Акнин, Кайли Хэмлин және Элизабет Данн екі жасқа дейінгі балалармен эксперимент жүргізді. Әр бүлдіршінге Goldfish крекерлерінен тұратын тостаған — олардың анық ұнататын жеке қоры — берілді. Содан кейін зерттеуші қуыршақты көрсетіп, баладан крекерлерінің бірін қуыршаққа беруді сұрады. (Akнин, Хэмлин және Данн, 2012)
Нәтиже таңғажайып еді. Балалар өз тәттілерін берген кезде, тәуелсіз бағалаушылар видеодан анықтағандай, өздері тәтті алғанға қарағанда жоғарырақ бақыт көрсетті. Маңыздысы, ең жоғары бақыт балдары зерттеуші қуыршаққа бөлек қордан крекер бергенде емес, балалар өздерінің крекерлерінен бірін құрбан еткенде болды. Қымбатқа түсетін беру, тіпті 22 айлықта, тегін алудан көбірек қуаныш берді.
Бұл үйретілген жомарттық емес еді. Бұл бүлдіршіндерге бөлісудің маңызы туралы дәріс оқылмаған. Эксперимент фундаменталды нәрсені ұсынды: берудің эмоциялық марапаты ресми адамгершілік білімінен бұрын бар.
Акнин мен әріптестері кейінірек бұл тұжырымды Канада мен Вануатудағы балаларды зерттей отырып, алуан мәдени контексттерде кеңейтті. Олардың нәтижелері бұл үрдістің тек бай Батыс үлгілерімен шектелмейтінін растады — екі қоғамдағы балалар да бірдей заңдылық көрсетті. Берудің ләззаты мәдени жемісі емес, адамзаттық базалық деңгей болып көрінеді. (Акнин, Бреш, Хэмлин және Ван де Вондервоорт, 2015)
Баланың беретінін не болжайды?
Егер жылы нұр тума болса, неліктен кейбір балалар жомарт, эмпатиялы адам болып өседі, ал басқалары жоқ? Frontiers in Psychology журналында жарияланған зерттеу 160 баланы төрт және сегіз жаста, анонимді құрдасына жапсырмаларын беру дайындығын бағалай отырып зерттеді. (Онгли, Нола және Мальти, 2014)
Үш фактор беру мінез-құлқын болжады, жалпы дисперсияның шамамен 26%-ын түсіндірді:
Жас. Сегіз жасар балалар төрт жасар балаларға қарағанда айтарлықтай көбірек берді. Бұл даму психологтарының эгоцентрикалық ойлаудан аллоцентрикалық ойлауға көшу деп атайтын — басқа адамның нені қажет ететінін елестету қабілетінің өсуіне — сәйкес келеді.
Адамгершілік пайымдау. Бөлісудің неліктен маңызды екенін тұжырымдай алатын балалар («себебі оның ештеңесі болмаса қайғыратын еді») ережеге негізделген пайымдауға сүйенетін балаларға қарағанда («себебі мама айтады») көбірек берді. Басты айырмашылық ішкі адамгершілік түсінік пен сырттан таңылған бағыну арасында еді.
Жыныспен модерацияланған жанашырлық. Жанашырлық пен беру арасындағы байланыс біркелкі емес еді. Жанашырлық бойынша жоғары баға алған ұлдар көбірек берді, ал қыздарда жанашырлық пен беру деңгейі арасында мұндай байланыс болмады, бұл сезімнен әрекетке баратын жолдың ерте жастан әлеуметтендірумен қалыптасуы мүмкін екенін ұсынды.
Ата-аналар үшін қорытынды — жомарттық сізде бар немесе жоқ жалғыз қасиет емес. Бұл құрамдас нәрсе — ішінара когнитивті даму, ішінара эмоциялық сезімталдық, ішінара әлеуметтік үйрену. Және үшеуіне де ықпал етуге болады.
Ата-аналардың жиі алаңдауы: «Менің балам қазір бөліседі, бірақ бұл сақтала ма?» Бойлық зерттеулер сақ түрде сенім береді. Балаларды төрт жастан алты жасқа дейін бақылаған зерттеу беру мінез-құлқында белгілі бір тұрақтылық тапты, r = 0,24 корреляциясымен — күтілетін бағыттағы тренд, бірақ дәстүрлі статистикалық маңыздылыққа жетпеді (p = 0,084). Төрт жасында көбірек берген балалар алты жасында да көбірек беруге бейім болды. (Миллер және т.б., 2020)
Бұл сан аз көрінуі мүмкін, бірақ контекстте нені білдіретінін ойлаңыз. Мектепке бастауды, жаңа достар табуды, мүлдем жаңа әлеуметтік динамикаларды кездестіруді және маңызды когнитивті дамудан өтуді қамтитын екі жылдық кезеңде просоциалды тенденция сақталу белгілерін көрсетеді. Ерте жомарттықты тәжірибелейтін балалар мінез-құлықтық үлгі қалыптастырып жатқан сияқты, бір реттік әрекет жасамайды.
Ата-аналар не істей алады
Балаларды сыйлық таңдауға қатыстырыңыз. Сіз таңдаған сыйлыққа олардың атын жай жазбаңыз. Біреуге не ұнайтыны туралы ойлауға қатысуға мүмкіндік беріңіз. Досына туған күн сыйлығын таңдайтын бес жасар бала нағыз эмпатия жұмысын жасап жатыр, тіпті өзі динозаврларды ұнатқандықтан досына динозавр беруді ұсынса да.
Беруді даму кезеңіне сәйкестеңіз. Екі жасар бала тәтті бөлісе алады. Төрт жасар бала сыйлық таңдауға көмектесе алады. Алты жасар бала қолмен бір нәрсе жасай алады. Сегіз жасар бала тосын сый жоспарлай алады. Беру тапсырмаларының күрделілігін біртіндеп арттыру олардың өсіп келе жатқан когнитивті қабілетін айналастырады.
Алушының көзқарасын баяндаңыз. Бергеннен кейін балаға не болғанын байқауға және атауға көмектесіңіз: «Әже суретіңді ашқанда қалай күлімсіреп қалғанын көрдің бе? Ол шынымен қуанды сияқты. Бұл саған қандай сезім берді?» Әрекет пен эмоциялық нәтиже арасындағы бұл анық байланыс кері байланыс тізбегін нығайтады.
Отбасылық беру дәстүрлерін жасаңыз. Жомарттыққа тұрақты, болжамды мүмкіндіктер — жас санына сәйкес бір ойыншық беру дәстүрі, көрші үшін дайындалған мерекелік ас, отбасы мүшелерінің бір-біріне идея қосатын тілек тізімі — беруді ерекше жағдайдағы қойылым емес, күнделікті өмірдің бір бөлігі ретінде қалыптастырады.
Ойластырылған берудің отбасылық дәстүрін бастаңыз. WishlyBox-та отбасылық тілек тізімін жасаңыз, онда балаларды қоса алғанда, әр отбасы мүшесі идея қоса алады, басқалардың не қалайтынын көре алады және шын тілеген нәрсені берудің қуанышын үйрене алады.