# Դաստիարակեք կարեկցող երեխաներ. ինչպես նվեր տալ սովորեցնելը զարգացնում է հուզական բանականությունը

> 2 տարեկանից փոքր երեխաներն արդեն ավելի երջանիկ են զգում, երբ նվիրում են, քան երբ ստանում են։ Հետազոտությունները ցույց են տալիս, թե ինչպես է նվեր տալը զարգացնում կարեկցանք, բարոյական դատողություն և հասարակայնամետ ինքնություն դեռ մանկուց։

https://wishlybox.com/hy/blog/empatik-erekhaner-nver-talov · 2026-07-26

---

Ծնողների մեծ մասը այս պահը հայտնաբերում է պատահաբար։ Երեխան, բլիթը ձեռքին, կիսում է այն և մի կտոր առաջարկում քրոջը, շանը կամ ավտոբուսում պատահական մարդուն։ Երեխան փայլում է։ Ոչ թե որովհետև ինչ-որ մեկն ասել է կիսվել, այլ որովհետև ներսում ինչ-որ բան պարզապես միացել է։ Այդ ուրախության բռնկումն ունի անուն գիտական գրականության մեջ. նվիրելու ջերմ փայլը (warm glow)։ Եվ ըստ զարգացման հոգեբանների, այն հայտնվում է շատ ավելի վաղ, քան ցանկացած մեկը կսպասեր։

## Փոքրիկները, ովքեր նվիրում են խորտիկները: և սիրում են դա

2012 թվականին հոգեբաններ Լարա Ակնինը, Քայլի Համլինը և Էլիզաբեթ Դանը անցկացրին փորձ 2 տարեկանից փոքր երեխաների հետ։ Յուրաքանչյուր փոքրիկ ստացավ ամանով Goldfish խորտիկներ, անձնական պաշար, որից նա ակնհայտորեն հաճույք էր ստանում։ Այնուհետև փորձարարը ներկայացրեց տիկնիկ և խնդրեց երեխային մեկ խորտիկ նվիրել տիկնիկին։ ([Aknin, Hamlin & Dunn, 2012](https://journals.plos.org/plosone/article?id=10.1371/journal.pone.0039211))

Արդյունքը զարմանալի էր։ Երբ երեխաները նվիրում էին իրենց սեփական խորտիկները, նրանք ցուցաբերում էին ավելի մեծ երջանկություն, ինչպես գնահատել էին անկախ դիտողները տեսանյութից, քան երբ իրենք էին ստանում խորտիկներ։ Ամենակարևորը, երջանկության ամենաբարձր գնահատականները ստացվում էին ոչ այն ժամանակ, երբ փորձարարը տիկնիկին նվեր էր տալիս առանձին պաշարից, այլ երբ երեխաներն զոհաբերում էին իրենցը։ «Թանկարժեք» նվիրելը, նույնիսկ 22 ամսականում, ավելի շատ ուրախություն էր առաջացնում, քան անվճար ստանալը։

Սա վարժեցված առատաձեռնություն չէր։ Այս փոքրիկներին ոչ ոք դասախոսություն չէր կարդացել կիսվելու կարևորության մասին։ Փորձը ենթադրում էր ինչ-որ ավելի հիմնարար բան. նվիրելու հուզական պարգևը գոյություն ունի դեռ մինչև ֆորմալ բարոյական դաստիարակության սկիզբը։

Ակնինն ու գործընկերները հետագայում ընդլայնեցին այս բացահայտումը՝ անցկացնելով ուսումնասիրություններ բազմազան մշակութային համատեքստերում՝ փորձարկելով երեխաներին ինչպես Կանադայում, այնպես էլ Վանուատուում։ Նրանց արդյունքները հաստատեցին, որ այս միտումը սահմանափակված չէ բարեկեցիկ արևմտյան ընտրանքներով, երկու հասարակություններում էլ երեխաները ցուցաբերեցին նույն օրինաչափությունը։ Նվիրելու հաճույքն, ըստ երևույթին, մարդկային բազային հատկանիշ է, ոչ մշակութային արտադրանք։ ([Aknin, Broesch, Hamlin & Van de Vondervoort, 2015](https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/26030168/))

## Ի՞նչն է կանխատեսում, թե երեխան կնվիրի, թե ոչ

Եթե ջերմ փայլը բնածին է, ապա ինչու՞ են որոշ երեխաներ դառնում առատաձեռն ու կարեկցող մարդիկ, մինչդեռ մյուսները՝ ոչ։ *Frontiers in Psychology*-ում հրապարակված ուսումնասիրությունը հետազոտեց 160 երեխայի՝ չորս և ութ տարեկան հասակում, չափելով նրանց պատրաստակամությունը՝ նվիրելու կպչուն պիտակներ անանուն հասակակիցի։ ([Ongley, Nola & Malti, 2014](https://www.frontiersin.org/journals/psychology/articles/10.3389/fpsyg.2014.00458/full))

Երեք գործոն կանխատեսում էին նվիրատվության վարքագիծը՝ միասին բացատրելով տարբերության մոտ 26%-ը.

**Տարիքը։** Ութամյաները զգալիորեն ավելի շատ էին նվիրում, քան չորսամյաները։ Սա համապատասխանում է զարգացման հոգեբանների՝ էգոցենտրիկից ալոցենտրիկ մտածողության անցում կոչվածին, մեկ ուրիշին անհրաժեշտը պատկերացնելու աճող կարողությանը։

**Բարոյական դատողությունը։** Երեխաները, ովքեր կարողանում էին ձևակերպել, թե ինչու է կիսվելը կարևոր («որովհետև նա տխուր կզգա, եթե ոչինչ չունենա»), ավելի շատ էին նվիրում, քան նրանք, ովքեր հենվում էին կանոնահեն դատողության վրա («որովհետև մայրիկն ասում է՝ պետք է»)։ Հիմնական տարբերությունը ներքին բարոյական ընկալման և արտաքինից պարտադրված ենթարկվածության միջև էր։

**Կարեկցանքը՝ պայմանավորված սեռով։** Կարեկցանքի և նվիրելու միջև կապը միատեսակ չէր։ Տղաները, ովքեր ունեին բարձր կարեկցանքի գնահատական, ավելի շատ էին նվիրում, մինչդեռ աղջիկների մոտ նմանատիպ կապ չգտնվեց կարեկցանքի և նվիրատվության մակարդակների միջև, ինչը հուշում է, որ զգացումից գործողության ուղին կարող է ձևավորվել վաղ սոցիալականացումից։

Ծնողների համար եզրահանգումն այն է, որ առատաձեռնությունը մեկ հատկանիշ չէ, որն ունես կամ ոչ։ Դա բարդ երևույթ է. մասամբ ճանաչողական զարգացում, մասամբ հուզական համապատասխանություն, մասամբ սոցիալական ուսուցում։ Եվ երեքն էլ կարող են ազդեցության ենթարկվել։

## Հասարակայնամետ երեխաները մնում են հասարակայնամետ

Ծնողների տարածված մտահոգությունը. «Երեխաս հիմա կիսվում է, բայց դա կպահպանվի՞»։ Երկարաժամկետ հետազոտությունները տալիս են զգուշավոր հանգստացում։ Երեխաներին չորսից մինչև վեց տարեկան հետևող ուսումնասիրությունը գտավ որոշակի կայունություն նվիրատվության վարքագծում, r = 0.24 կապակցվածությամբ, ակնկալվող ուղղությամբ միտում, որը սակայն չհասավ ընդունված վիճակագրական նշանակալիության (p = 0.084)։ Երեխաները, ովքեր ավելի շատ էին նվիրում չորս տարեկանում, հակված էին ավելի շատ նվիրել վեց տարեկանում։ ([Miller et al., 2020](https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC7674169/))

Այս թիվը կարող է փոքր թվալ, բայց մտածեք, թե ինչ է դա նշանակում համատեքստում։ Երկամյա ժամանակահատվածում, որը ներառում է դպրոց սկսելը, նոր ընկերներ ձեռք բերելը, բոլորովին նոր սոցիալական դինամիկայի հանդիպելը և զգալի ճանաչողական զարգացումը՝ հասարակայնամետ միտումը նշաններ է ցույց տալիս պահպանվելու։ Երեխաները, ովքեր վաղ են սովորում առատաձեռնություն, կարծես թե կառուցում են վարքագծային օրինաչափություն, ոչ թե կատարում մեկանգամյա գործողություն։

## Կարեկցանքի մեխանիզմը

Ինչու՞ է նվիրելը կառուցում կարեկցանք, ոչ միայն արտացոլում այն։ Մի քանի գործընթացներ գործում են միասին.

**Տեսակետի ընդունման վարժանք։** Ինչ-որ մեկի համար նվեր ընտրելը պահանջում է պատկերացնել, թե ինչ է նա ուզում, կարիք ունի կամ կվայելի, մտքի տեսության ուղղակի վարժություն։ Ամեն անգամ, երբ երեխան մտածում է՝ «Մայային ի՞նչ կդուր գա», նա մարզում է կարեկցանքի ճանաչողական մեխանիզմը։

**Հուզական հետադարձ կապի ցիկլեր։** Երբ երեխան ինչ-որ բան նվիրում է և տեսնում ստացողի իսկական արձագանքը՝ զարմանք, հրճվանք, երախտագիտություն, նա ապրում է սոցիալական պարգև, որն ամրապնդում է վարքագիծը։ Սա դասական պայմանավորում է ամենադրական իմաստով. նվիրելը լավ է զգացվում, որովհետև այն ստեղծում է կապ։

**Ինքնության ձևավորում։** Երեխաները, ովքեր կանոնավոր նվիրում են, սկսում են առատաձեռնությունը ներառել իրենց ինքնընկալման մեջ։ «Ես մեկն եմ, ով կիսվում է» դառնում է նրանց ինքնության մասը, ինչն էլ իր հերթին դարձնում է ապագա նվիրելը ավելի հավանական։ Զարգացման հոգեբանները սա անվանում են հասարակայնամետ ինքնության էֆեկտ. վարքագիծը ձևավորում է ինքնապատկերը, որն էլ ձևավորում է ապագա վարքագիծը։

**Բարոյական դատողության զարգացում։** Ինչ նվիրել, որքան և ում որոշելու գործողությունը ներգրավում է բարոյական դատողության մեխանիզմները։ Իմ սիրելի խաղալի՞քը նվիրեմ, թե՞ այն, որով չեմ խաղում։ Սրանք իրական էթիկական որոշումներ են՝ երեխայի աշխարհի չափերով։

## Ինչ կարող են ծնողներն իրականում անել

Հետազոտությունը մատնանշում է կոնկրետ, գործնական ռազմավարություններ, ոչ թե անորոշ խորհուրդներ «բարություն սովորեցնելու» մասին։

**Ներգրավեք երեխաներին նվերի ընտրության մեջ։** Պարզապես մի գրեք նրանց անունը այն նվերի վրա, որ դուք եք ընտրել։ Թողեք, որ նրանք մասնակցեն մտածելուն, թե ինչ կվայելի ինչ-որ մեկը։ Հինգ տարեկան երեխան, ով ընկերոջ ծննդյան օրվա նվեր է ընտրում, իրական կարեկցանքի աշխատանք է կատարում, նույնիսկ եթե առաջարկում է դինոզավր նվիրել, որովհետև *ինքն* է սիրում դինոզավրերին։

**Դարձրեք նվիրելը «թանկարժեք» (փոքր չափերով)։** Ակնինի ուսումնասիրությունը գտավ, որ ամենամեծ երջանկությունը գալիս էր սեփական ռեսուրսների նվիրումից, ոչ ավելցուկից։ Թողեք երեխաներին նվիրել խաղալիքներ, որոնցով նրանք իսկապես խաղում են, ոչ միայն կոտրվածները, որոնք ուղղակի աղբարկղ էին գնալու։ Զոհողությունը, համապատասխան նրանց տարիքին, հենց այնտեղ է, որ տեղի է ունենում հուզական աճը։

**Համապատասխանեցրեք նվիրելը զարգացման փուլին։** Երկու տարեկան երեխան կարող է կիսվել խորտիկով։ Չորս տարեկանը կարող է օգնել ընտրել նվեր։ Վեց տարեկանը կարող է ինքն իր ձեռքով ինչ-որ բան պատրաստել։ Ութ տարեկանը կարող է պլանավորել սյուրպրիզ։ Նվիրելու առաջադրանքների բարդության աստիճանական ավելացումն արտացոլում է նրանց աճող ճանաչողական կարողությունը։

**Պատմեք ստացողի տեսակետը։** Նվիրելուց հետո օգնեք երեխային նկատել և անվանել, թե ինչ է եղել. «Տեսա՞ր, ինչպես տատիկը ժպտաց, երբ բացեց քո նկարը։ Նա շատ երջանիկ էր։ Դու ինչպե՞ս զգացիր դա»։ Գործողության և հուզական արդյունքի միջև այս հստակ կապը ամրապնդում է հետադարձ կապի ցիկլը։

**Խուսափեք նյութապաշտության ծուղակից։** Հետազոտություններն հետևողականորեն ցույց են տալիս, որ նվերների դրամական արժեքի վրա կենտրոնանալը խաթարում է հասարակայնամետ օգուտը։ «Դա շատ թանկ արժեր» սովորեցնում է երեխաներին գնահատել նվերները գնով։ «Դու դա ընտրեցիր, որովհետև գիտես, որ նա սիրում է ձիերին» սովորեցնում է նրանց գնահատել նվերները մտածվածությամբ։

**Ստեղծեք ընտանեկան նվիրելու ավանդույթներ։** Կանոնավոր, կանխատեսելի հնարավորություններ առատաձեռնության համար, ծննդյան օրվա ավանդույթ՝ նվիրելով մեկ խաղալիք տարիքի յուրաքանչյուր տարվա համար, տոնական ճաշ՝ պատրաստված հարևանի համար, ընտանեկան ցանկ, որտեղ բոլորը ներդնում են գաղափարներ միմյանց համար, նորմալացնում են նվիրելը որպես առօրյա կյանքի մաս, ոչ հատուկ առիթի ներկայացում։

## Ավելի մեծ պատկերը

Մեծահասակների հետազոտությունը նվիրելու և երջանկության մասին [զարմանալիորեն հետևողական է](/hy/blog/nver-talu-yev-yerjankutyan-gitutyun). ընդամենը $5 ծախսելը ինչ-որ մեկի վրա առաջացնում է երջանկության բարձրացում, որը համեմատելի է եկամտի զգալի աճի հետ։ Երեխաների զարգացման գրականությունն ավելացնում է ժամանակացույց։ Այս կարողությունը մեծահասակության մեջ չի ձեռք բերվում, այն առկա է դեռ մինչև երեխան կկարողանա ամբողջական նախադասություն կազմել։

Ամեն անգամ, երբ փոքրիկը կիսվում է խորտիկով, մանկապարտեզի երեխան փաթաթում է ինքնաշեն բացիկ, կամ դպրոցական տարիքի երեխան խնայում է գումարը քրոջ/եղբոր ծննդյան օրվա համար, նրանք ոչ միայն սիրալիր են վարվում։ Նրանք կառուցում են նյարդային ուղիներ կարեկցանքի համար, մարզում են բարոյական դատողություն և ձևավորում ինքնություն, որը տասնամյակներ շարունակ կձևավորի, թե ինչպես են նրանք վարվում հարաբերություններում։

Ծնողների համար հարցը ոչ թե այն է, թե արդյոք երեխաները ընդունակ են առատաձեռնության, գիտությունը հստակ ցույց է տալիս, որ այո, գրեթե ծնունդից։ Հարցն այն է, թե արդյոք մենք ստեղծում ենք բավարար հնարավորություններ, որպեսզի նրանք դա մարզեն։

---

**Սկսեք մտածված նվիրելու ընտանեկան ավանդույթ։** [Ստեղծեք ընտանեկան ցանկ WishlyBox-ում](https://app.wishlybox.com/register), որտեղ յուրաքանչյուր անդամ, ներառյալ երեխաներին, կարող է ավելացնել գաղափարներ, տեսնել, թե ինչ են ուզում մյուսները, և սովորել իսկապես ցանկալի բան նվիրելու ուրախությունը։